El personal de las Escuelas Públicas de Woodland se dedica a recuperar el aprendizaje perdido debido a la pandemia
Las escuelas públicas de Woodland implementan estrategias y técnicas para identificar a los estudiantes con dificultades y ayudarlos a recuperar el aprendizaje perdido debido a la escuela remota como resultado del cierre de la pandemia. Las escuelas de todo el país enfrentan una crisis de estudiantes, particularmente en los grados más jóvenes, que leen, escriben y realizan matemáticas muy por debajo de su nivel de grado y necesitan ayuda para ponerse al día.
Los estudiantes de primaria, en particular los que estaban en jardín de infantes y primer grado durante los cierres de 2020, se atrasaron en lectura. “Hemos visto el mayor impacto en los estudiantes de tercer grado porque estaban en jardín de infantes durante 2019-2020”, explicó Ashley Kleinschmidt, entrenadora de instrucción de la Escuela Primaria Columbia. “Dado que la lectura efectiva evoluciona desde la creación de sonidos hasta la creación de palabras en el jardín de infantes, primero y segundo grado, nuestros estudiantes actuales de tercer grado se vieron más afectados tanto por el aprendizaje remoto como por el aprendizaje con máscaras”.
Muchos de los estudiantes de segundo grado de este año que ingresaron al jardín de infantes en 2020 también están luchando, no por los impactos del aprendizaje remoto, sino por el aprendizaje con mascarilla. Malinda Huddleston, colega de Kleinschmidt y entrenadora de instrucción para la escuela primaria North Fork, explicó cómo el aprendizaje remoto y el aprendizaje enmascarado impactaron las habilidades de lectura: "La instrucción virtual no brinda a los maestros la oportunidad de garantizar que todos los estudiantes participen activamente y no hay manera de evaluar sus habilidades de lectura leyendo con ellos uno a uno”, dijo. “Cuando regresamos a la escuela pero teníamos que usar máscaras, los maestros no podían enseñar a los estudiantes cómo articular la boca para hacer sonidos y palabras, ya que las máscaras impedían que los maestros vieran los movimientos de la boca de los estudiantes”.
Mejorar la capacidad de lectura tiene la máxima prioridad para los estudiantes de nivel primario
Además, la investigación muestra que los estudiantes más jóvenes pueden atrasarse significativamente durante toda su carrera académica si no pueden leer de manera competente para el tercer grado. “Como distrito, sabíamos que teníamos que tomar medidas para ayudar a nuestros estudiantes a recuperarse del aprendizaje durante la pandemia”, dijo Huddleston. “Hemos introducido pruebas de detección, encuestas fonéticas e intervenciones multisensoriales para conocer a los estudiantes donde están y mejorar sus habilidades”.
Una vez que los maestros identifican a los estudiantes con dificultades, las intervenciones que están implementando tanto los maestros como los auxiliares docentes brindan instrucción adicional con una variedad de actividades. “Usamos mosaicos y tableros de letras para que los niños aprendan a combinar y segmentar su lectura”, dijo Huddleston. "Nosotros también use software que use audio y video para que los niños vean, escuchen y manipulen durante sus lecciones, y esto permite a los maestros llegar a los niños usando cualquier estilo de aprendizaje que sea más efectivo para cada estudiante individual”.
Además de las intervenciones, las escuelas primarias de Woodland adoptaron un nuevo currículo y materiales didácticos altamente alineados con las habilidades de lectura. Los maestros reciben desarrollo profesional continuo para fortalecer sus conjuntos de habilidades para ayudar de manera más efectiva tanto a los estudiantes con dificultades como a aquellos que pueden necesitar desafíos adicionales. “La inversión que está haciendo el distrito en el desarrollo profesional de los maestros ha tenido un impacto increíble”, dijo Huddleston.
En la Escuela Primaria Columbia, se prestó especial atención al Programa de Lenguaje Dual de la escuela donde los estudiantes nativos de habla inglesa y española aprenden fluidez en ambos idiomas. “El aprendizaje remoto fue especialmente difícil para nuestros estudiantes bilingües, particularmente para nuestros hispanohablantes nativos”, dijo Kleinschmidt. “Este año, hemos dedicado más tiempo a esos estudiantes con dificultades y usamos decisiones basadas en datos para que realmente podamos abordar las necesidades de esos niños y ya estamos viendo un crecimiento significativamente mejor que el año pasado”.
El enfoque renovado en estrategias de enseñanza mejoradas ha llevado a avances significativos en el aprendizaje de los estudiantes. “Gracias al nuevo currículo y las estrategias de desarrollo profesional, los niños de jardín de infantes de este año se están desempeñando excepcionalmente bien, superando incluso en comparación con las clases anteriores a la pandemia”, dijo Huddleston.
En todas las escuelas primarias del distrito, los maestros se enfocan en fortalecer su instrucción básica para ayudar a mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes. “Nuestros maestros han trabajado excepcionalmente duro para asegurarse de que entiendan dónde están sus estudiantes para que puedan diferenciar y adaptar las lecciones a las necesidades de los estudiantes”, dijo Kleinschmidt. “Están completamente dedicados a ayudar a llenar cualquier brecha de aprendizaje que tengan sus estudiantes”.
A nivel estatal, los legisladores incrementaron sus esfuerzos para ayudar a las escuelas a identificar a los estudiantes que padecen dislexia y otros problemas de aprendizaje. A partir del año escolar 2021-22, RCW 28A.320.260 ordena a los distritos escolares que utilicen sistemas de apoyo de varios niveles dirigidos específicamente a estudiantes de jardín de infantes a segundo grado para garantizar que los estudiantes con dificultades reciban intervenciones adicionales y recuperación del aprendizaje.
Durante la pandemia, el aprendizaje remoto requirió que el equipo de Woodland Middle School hiciera ajustes significativos en el horario para abordar las necesidades de los estudiantes y las familias. Una vez que regresaron a la escuela a tiempo completo, el equipo analizó y reestructuró el horario de clases diario para servir mejor a los estudiantes. “Estamos muy complacidos de volver a la normalidad”, dijo Tara Eilts, Coordinadora de Títulos y Capacitadora de Instrucción para la escuela intermedia. “Al seguir nuestra estructura de horario efectiva, hemos podido hacer que nuestros estudiantes vuelvan al nivel en el que se desempeñaban antes de la pandemia y mucho más allá”.
Bosque La escuela intermedia introdujo una variedad de métodos, incluidos horarios en bloque de 90 minutos, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Las escuelas primarias de Woodland colaboran estrechamente con la Escuela Intermedia Woodland para evaluar las brechas significativas en lectura de los estudiantes o clases entrantes. “De esta manera, podemos diseñar e implementar planes de instrucción unificados para nuestros lectores con más dificultades en CORE, Intervención de lectura y clases multilingües incluso antes de que comience el año escolar”, dijo Eilts.
Todos los alumnos de quinto y sexto grado se inscriben en un bloque de dos clases para artes del lenguaje inglés (ELA) y matemáticas. Para aquellos estudiantes de sexto grado que se destacan en matemáticas, pueden calificar para una clase de matemáticas avanzadas durante su bloque de matemáticas de dos períodos. “La investigación muestra que los estudiantes necesitan más de 90 minutos de instrucción efectiva en ELA y Matemáticas todos los días para lograr un progreso adecuado”, explicó Eilts. “Con dos períodos de clase reservados para ELA y Matemáticas, los estudiantes reciben un promedio de 94 minutos por día en cada materia”.
Los alumnos de quinto y sexto grado que necesitan apoyo adicional en lectura están inscritos en una clase de Intervención de Lectura. “Estas clases son intencionalmente pequeñas para permitir que los maestros realicen una instrucción específica y explícita diseñada para aumentar el rendimiento de los estudiantes y llevarlos al nivel de grado”, dijo Eilts.
Para los estudiantes de séptimo y octavo grado que demuestran un rendimiento constante en ELA y Matemáticas, los estudiantes toman una clase de cada día, con un promedio de 47 minutos por día en cada materia. Los estudiantes que necesitan apoyo adicional toman dos períodos de Matemáticas y/o ELA todos los días, lo que proporciona 94 minutos por día, cinco días a la semana. “Los estudiantes que necesitan ayuda con la lectura toman clases dedicadas con un maestro de lectura especializado”, dijo Eilts. “Al igual que los grados más jóvenes, estas clases de lectura especializadas se mantienen intencionalmente pequeñas para que los maestros puedan utilizar instrucción específica y explícita con sus estudiantes específicamente en función de la necesidad evaluada del estudiante”.
Al igual que los estudiantes de los grados más jóvenes, los estudiantes de secundaria de Woodland reciben apoyo e intervención de diversas maneras. Para los estudiantes de primer año que ingresan, el Sistema de Apoyo Académico Positivo (PASS) de la escuela identifica a los estudiantes con dificultades y los empareja con un miembro del personal que se desempeña como entrenador en la escuela. La escuela introdujo PASS en 2019 para apoyar a los estudiantes con el objetivo de reducir el fracaso escolar en su primer año. “Los estudiantes que terminan su noveno año con éxito aprobando todos sus cursos tienen 3,5 veces más probabilidades de graduarse de la escuela secundaria que sus compañeros que reprueban una o más materias”, explicó Dan Uhlenkott, subdirector de WHS que ayudó a desarrollar PASS. "Muchos estudiantes de PASS en realidad se refieren a sus mentores de PASS como 'madres de la escuela' que brindan a los estudiantes el impulso que necesitan para tener éxito cada día escolar".
El programa PASS de Woodland High School identifica a los estudiantes con dificultades y les proporciona la ayuda que necesitan para tener éxito
A lo largo de cada grado en la escuela secundaria, los maestros diseñan intencionalmente los planes de estudios de los cursos para cumplir y superar las expectativas estándar de aprendizaje. “Estamos trabajando deliberadamente para alinear todos los cursos dentro de un departamento para que podamos mejorar el aprendizaje de los estudiantes y diagnosticar mejor qué agujeros pueden existir en nuestro plan de estudios”, Sharon “Shari” Conditt, maestra del gobierno y una de las entrenadoras de enseñanza de la escuela. “Con un plan de estudios bien respaldado, podemos alinear mejor nuestras tareas y tomar todas las medidas necesarias para garantizar que los maestros identifiquen, aborden y apoyen las necesidades de nuestros estudiantes”.
Con el fin de involucrar a las familias y garantizar que los padres y tutores puedan asociarse con las escuelas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, el distrito introdujo una herramienta de comunicación bidireccional dedicada llamada Puntos de conversación al comienzo del año escolar.
Talking Points proporciona un método seguro para que los maestros y administradores envíen mensajes de texto a los padres y estudiantes, así como mensajes de video sin preocupaciones por la falta de encriptación o fallas en el mantenimiento de registros, problemas que no se pueden presentar al usar plataformas de redes sociales o mensajes de texto tradicionales. Además, tanto los padres como los estudiantes pueden hacer preguntas y tener conversaciones bidireccionales con sus maestros y administradores escolares.
“Para recuperar por completo el aprendizaje perdido, es esencial que las familias y las escuelas se asocien y apoyen conjuntamente a los estudiantes con dificultades para que reciban la ayuda y el apoyo que necesitan tanto en el hogar como en la escuela”, dijo Michael Green, superintendente de las Escuelas Públicas de Woodland. “Presentamos Talking Points este año para brindar la solución de comunicación clave que tanto nuestros maestros como las familias necesitan para mejorar esta asociación de aprendizaje, y ha demostrado ser increíblemente eficaz”.
Al usar Talking Points, los maestros envían mensajes directamente a los padres y estudiantes para identificar rápidamente las áreas en las que los estudiantes pueden tener dificultades, ayudar a resolver los desafíos que enfrentan los estudiantes en la escuela o el hogar, y mucho más. “La participación activa y frecuente de la familia hace una gran diferencia en el éxito de los estudiantes”, explicó Eilts. “Talking Points hace que sea más fácil que nunca tener una comunicación bidireccional efectiva, eficiente y consistente con todas las familias”.
La plataforma Talking Points también permite a los directores y administradores enviar mensajes y actualizaciones a toda la escuela a las familias de inmediato, una herramienta importante para la comunicación de emergencia con las familias.
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